BDE ÖRNEKLERİ

BDE  YAZILIM ÖRNEKLERİ VE DEĞERLENDİRMELERİ

PROBLEM ÇÖZME  PROGRAMI

1.Sınıf öğrencilerine Türkçe dersi yazım kuralları ve noktalama işaretleri ile ilgili ölçme yapılmıştır.

http://testcoz.dersizlesene.com/Ilkogretim/1-Sinif/Turkce-Testleri/Oyun-ve-spor-56.html

Hedefe uygunluk: Hedef, yazım kuralları ve noktalama işaretleri  ilgili bilgi kazandırmaktır.Hedefe uygun sorular sorulmuştur.

Kullanıcıya uygunluk:1. Sınıf öğrencileri için hazırlanmış bir yazılımdır fakat biraz daha büyük yaş gruplarına hitap ettiği için 1. Sınıflara uygun yazılım değildir.

İçerik: Dil 1. Sınıf öğrencileri için etkin kullanılmıştır. Görsel olarak zengin bir ortam oluşmamıştır. Dil bilgisi kurallarına uyulmuştur. Konuyla ilgili sorulacak soruların dışına çıkılmamıştır.10 soruya 10 dakika verilmiştir. Sonucunda kaç puan aldığı belirtilmektedir.

Motivasyon: Öğrenciyi motive edecek bir ortam oluşturulmamıştır.1. sınıf öğrencileri için görsel öğeler daha zengin olmalıydı.

Etkileşim: Yazılımda öğrencinin etkili bir şekilde programa müdahale hakkı yoktur. Çeşitli etkileşimler bulunmuyor. Yani ses, görüntü araçları kullanılmamıştır.

Geri bildirim:Doğru cevaplanan testler yeşil renkte, yanlış testler kırmızı, boş bırakılanlar ise sarı renk ile gösterilmektedir. Her bir testin öğrencinin cevabı ve o sorunun doğru cevabı gösterilmektedir.Doğru ve yanlışlar tek tek kontrol edilerek  testin öğrenciye daha faydalı olmasını sağlanmaktadır.

Kontrol:Herhangi bir yönlendirme bulunmamaktadır. Cevap anahtarı hangi soruların yanlış olduğunu göstermemektedir sadece kaç doğru kaç yanlış olduğu verilmiştir.Sorular alt alta bir sayfada bulunmaktadır. Yönlendirme işaretleri yoktur.

Değerlendirme: yazılım 1. Sınıf öğrencilerin seviyesine uygun değildir. Görsel olarak yetersizdir. Ses efekti kullanılmamıştır.Dil bakımından 1. Sınıf öğrencileri için ağırdır.Öğrenciyi motive etmemektedir. Geri bildirimi yazılıma uygundur.

EĞİTSEL OYUN POGRAMI

İlkokul öğrencilerine kelimeleri birleştirerek anlamlı söz öbekleri  oluşturmaları istenmiştir.

http://www.oyunvitrini.com/4855.html

Hedefe uygunluk:  Hedef öğrencilere kelimeleri birleştirerek anlamlı söz grupları elde etmeyi sağlamaktır.

Kullanıcıya uygunluk : ilkokul yaş grubu için uygun bir yazılımdır.

İçerik: Türkçe yazım kurallarına uyulmuştur. Dil kullanıcıya uygundur. Verilmesi istenen bilgiler hedef kazanımlara uygundur. Öğrenci fare ile sol taraftaki kelimeleri sağ taraftaki kelimelerle birleştirerek anlamlı kelimeler bütünü oluşturmaktadır.

Motivasyon:  Şekiller,  renkler  ve yazılımda küçük bir çocuğun bulunması öğrencinin motivasyonunu artırıcı yöndedir.

Etkileşim:Ses ve görüntü  itibariyle çeşitli etkileşimler sağlanmıştır. Fakat kullanıcı oyuna müdahale edememektedir.

Geri bildirim: Öğrenci soruyu doğru ya da yanlış cevapladığında  geriye; soru doğru ise “tebrikler” yanlış ise “ olmadı” diye dönüt vermektedir.

Kontrol: Yönlendirme bulunmamaktadır. Uygulamayı durdurucu ilerletici ileri veya geri tuşları bulunmamaktadır. Kontrol öğrencide değildir. Oyunu istediği zaman kapatıp açabilir. Fakat yönlendirmeler bulunmadığı için kullanıcı istediği zaman istediği soruya geçememektedir.

Değerlendirme:  Yazılım  ilkokul  öğrencilerinin yaş seviyesine uygundur.  Öğrenci bu yazılımla söz öbekleri gruplarını oluşturmayı kavrayabilir. Öğrencide merak uyandırabilir. Görsel ve işitsel  öğelerle uygulama desteklenmiştir.

BENZEŞİM –SİMÜLASYON PROGRAMI

Öğrencilere deprem anında yapılması gerekenleri  simülasyon örneğiyle göstermektedir.

http://www.oyunskor.com/game.php?file=3808

Hedefe uygunluk:Deprem anında yapılması gereken doğruları öğretmek amaçlı hazırlanmış.

Kullanıcıya uygunluk: İlköğretim düzeyindeki öğrenciler için uygun bir yazılımdır.

İçerik: Yazılımı Türkçe olmaması dezavantajdır. Deprem konusunun dışına çıkan herhangi bir öğe yoktur. Görsel açıdan zengindir.

Motivasyon:  Öğrenciyi görsellik itibariyle motive eden yazılımdır. Depremi öğrencilere görsellikler sunarak  anlattığı için merak duygusu uyandırır.

Etkileşim: Öğrenci programa kendisi  müdahale etmektedir. Deprem sırasında yapılması gerekenleri kendisi fareyi uygun yerlere götürerek müdahale etmektedir. Herhangi bir deprem sırasında simülasyonda gördüğü unsurları gerçek bir deprem anında uygulayabilmesi transferi güçlendirmiştir.

Geri bildirim:Sınıfta oturan talihsiz çocuğu deprem sırasında dışarıya çıkarmayı hedeflediği için çıkarılamadığı takdirde öğrenci depremde göçük altında  kalmaktadır.

Kontrol:  Kullanıcı yazılımı dilediği gibi fareyle yürütebilir.İsterse öğrenciyi okuldan çıkartır isterse çıkartmaz. Öğrenci deprem sırasında yapılması gerekenlerin kontrolüne sahiptir. Yönlendirme bulunmamaktadır. Yönlendirme bulunmaması ve yazılımın Türkçe olmaması simülasyondaki öğrencinin okul içinden çıkarılmasını zorlaştırmaktadır.

Değerlendirme:Öğrenciye okulda deprem sırasında ne yapılması gerektiğini  deprem anı yaşatılır gibi anlatılmak istenen hedefe uygun bir yazılımdır. Görüntüsü ile öğrencinin ilgisini çekmektedir. Uygulamada gerçek bir sınıf ortamının verilmesi öğrencinin sınıfta, okulda deprem sırasında neler yapılması gerektiğini  akılda daha çok kalıcı öğelerle ifade edilmiştir. Deprem öğrencinin ilgi odağı olmuştur.

OKULÖNCESİ EĞİTİMDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİMİN ROLÜ

BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİMİN AMACI

Bilgisayar destekli eğitimin amacı, eğitimi

bireyselleştirmektir. Bilgisayar destekli

eğitim, diğer eğitim ortamlarından farklı

özelliklere ve farklı değişkenleri kontrol

edebilme yeteneğine sahiptir. Ayrıca

bilgisayar destekli eğitimde, öğretmen ve

öğrencilerin mekândan bağımsız, kişiden

bağımsız, zamandan bağımsız olarak

bilgisayar teknolojilerini eğitim-öğretim

amaçları doğrultusunda kullanmalarını da

amaçlamaktadır.

OKULÖNCESİ EĞİTİMDE

BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİMİN ROLÜ

Çocukların 3-4 yaşından itibaren yetişkin rehberliğinde bilgisayarla tanışabileceğini

belirten uzmanlar, bilgisayarların çocuklar üzerindeki etkisi içinde,okulöncesi dönemde

eğlendirirken öğretmek ya da öğretirken eğlendirmek temel ilke olmalıdır. Bu ilke

öğrenmeyi zevkli kılacaktır.Gelişmeye uygun bilgisayar yazılımlarının ve internet sitelerinin seçilmesi çok önemlidir ve bilgisayarla müfredat birbirine entegre edildiğinde bunun çocuklara çok faydalı olacağı belirtilmektedir.

Yapılan araştırma sonucundan da görüldüğü üzere okulöncesi dönemde bilgisayar destekli eğitim yönteminin, mevcut olarak uygulanan geleneksel eğitim yöntemine göre daha etkili olduğu, elde edilen bulgular neticesinde ortaya çıkmıştır. Dolayısıyla zaman ilerledikçe ve bilgisayarın hayatımızda oynadığı rol arttıkça, tüm okullarda bilgisayar kullanılması kaçınılmaz olacaktır. Okullarda bilgisayarla eğitme yani bilgisayar destekli eğitime daha fazla zaman ayrılması için baskılar oluşacaktır. Bu yüzden bilgisayarlar, ders programlarına en iyi ve en çok yarar sağlayacak biçimde yerleştirilmelidir.

Bu makale okul öncesi dönemde ve daha sonraki eğitim dönemlerinde bilgisayar destekli eğitimi desteklemiş, bilinçli ve yarar sağlayacak şekilde kullanıldığında eğitim ve öğretime olumlu katkısı olacağını vurgulamaktadır.

Ahmet Ömer KACAR* , Nurettin DOĞAN**  2007

(*) Gazi Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Elektronik ve Bilgisayar Eğitimi, ANKARA

(**)Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Elektronik ve Bilgisayar Bölümü, ANKARA

ahmetomer_kacar@hotmail.com

KAYNAKLAR

[1] Yaşar, Ş., Okulöncesi Eğitimde Bilgisayar Öğretimi, Yrd. Doç. Dr. Ayşen Gürcan NAMLU, Anadolu Üniversitesi Yayınları, Eskişehir, 2004.

[2] Ertürk, S., Eğitimde Program Geliştirme, Yelkentepe Yayınları, No:4, Ankara, l979.

[3] Ömeroğlu E., M.E.B. Halk Eğitimi Merkezlerinde Uygulanan Anne Eğitimi

Kurslarına Genel Bir Bakış, Gazi Üniversitesi Meslekî Eğitim Fakültesi Çocuk Gelişimi ve Ev Yönetimi Eğitimi Bölümü, Ankara, 1997.

[4] Tuğrul, B., “Çocuk Gelişiminde Anaokulu Eğitiminin Önemi”, Bilim ve Aklın

Aydınlığında Eğitim Dergisi, Sayı:62, 2005, 1-3.

[5] Küçükturan, G., “Okul Öncesi Fen Öğretiminde Bir Teknik: Analoji”, Milli

Eğitim Dergisi, Sayı:157, 2003, 1.

[6] Turan, F., “Okul Öncesi Eğitim Kurumları Yönetmeliği ve Programının

Değerlendirilmesi”, Milli Eğitim Dergisi

4+4+4 Eğitim Sistemi Ve Okul öncesi Eğitimi



OKUL ÖNCESİ EĞİTİM:


Meclis Genel Kurulu'nda, 4+4+4 teklifinin tümü üzerindeki görüşmeler tamamlandı. 

Yıllardır okulöncesi eğitimi yaygınlaştırmak için çalışmalar yapılmasına rağmen, yasa teklifinde okulöncesi eğitim zorunlu eğitimin dışında bırakmıştır. 

Teklifin tümü üzerinde konuşan Milli Eğitim Bakanı Ömer Dinçer, okul öncesi eğitim ile ilgili, "Kanuni bir zorunluluk haline getirilmiyor ama okul öncesi eğitim Türkiye'de önceden olduğu gibi 36- 60 ay grubundaki çocuklarımız için yüzde 100 okullaşma oranı hedefiyle devam edecektir. Yazması gerekmiyor ben de onu anlatmaya çalışıyorum zaten" dedi. 

Okul öncesi eğitimin zorunlu hale getirilmesine temel olarak bakıldığında  hiç bir mahsur olmadığını vurgulayan Bakan Dinçer, dünyanın hiç bir ülkesinde  okul öncesi eğitimin kanunla zorunlu hale getirilmediğini kaydetti. Dinçer,  Türkiye’de yaklaşık 36 bin civarında köy, 44 bin civarında mezra bulunduğunu,  okul öncesinin zorunlu hale getirilmesinin buralarda tedbir almayı  gerektireceğini ifade etti.

'AŞK'

AŞK

Elif Şafak’ın aşk adlı romanı iç içe geçmiş iki hikayeden oluşmaktadır. Romanda iki farklı karakterin aşkı anlatılmıştır. Birinde dünyevi aşk diğerinde ise ilahi aşk… Roman  Hz. Mevlana ve Şems ‘in ilahi,  Aziz ve Ella’nın dünyevi aşkından bahsediyor. Olaylar farklı mekan, zaman ve kültürlerde anlatılmaktadır. Böylelikle iki farklı dönemde iki farklı anlayış ortaya çıkmıştır. Bu iki hikaye arasındaki geçiş ise okuyucuya bırakılmıştır. Fakat karakterlerin hikayeleri arasındaki geçiş romanın gidişatını yavaşlatmış ve ilgiyi dağıtmıştır. Romanda Hz. Mevlana ve Şems’in aşkı  dünyevi aşka göre daha gölgede kalmıştır. Bu da Hz. Mevlana ve Şems için yazılacak bir romanda verilecek mesajın az da olsa dengesini bozmuştur. Elif Şafak romanda üslubu çok iyi kullanmıştır. Bunu,  romanı elimize ilk aldığımızda başındaki aşk ile ilgili sözlerden çok iyi anlıyoruz. Betimlemelerin oldukça fazla olması romanı akıcı ve sürükleyici kılmıştır. Böylelikle insanı sıkmayan bir anlatım ortaya çıkmıştır. Romanda argo kelimelerin oluşu ise okuyucuda rahatsızlık uyandırmaktadır.Kapak konusuna gelince; çoğu insan gibi başkasından duyduğum klasik laflara katılmıyorum; kapak dikkat çekici olur, reklam yapıyor derler, kapak basit olur, üzerinde hiç düşünülmemiş, aceleye gelmiş denir. Ben sevdim kapağı. Şafak amacına ulaşmış. Herşeye rağmen bir emek sarfedildiği için içinde olumsuz örnekler olsa bile herkese farklı izlenimler katabilir. Bu nedenle herkesin okumasını tavsiye ederim.